|
 Сваке године десетине хиљада дечака и девојчица први пут седе за свој сто. Неки се брзо и лако прилагођавају школским захтевима, док је за друге фаза прилагођавања новим условима дужа и тежа.
Али прође неколико месеци, а већ се готово сви прваци осећају довољно самопоуздано, добро се носе са школским програмом.
Врло је мало оних који то нису могли приуштити. Али они су - авај! - постоји.
Разлози заостајања у студијама су, наравно, веома различити. Код млађих школараца академски неуспех је врло често повезан са кршењем општег физичког стања изазваног било претходним акутним болестима, било хроничним, чак и као што је, на пример, банални тонзилитис.
Последњих година деца лекара и наставника привремено привремено заостају у развоју. Ова кашњења су, по правилу, резултат недоношчади, рођених траума и честих болести у раном детињству. Таква деца обично почињу да ходају, разговарају нешто касније од својих вршњака и мала су у тежини и висини. Али њихово заостајање је посебно приметно пред крај предшколског узраста.
Дечји развој је сложен процес који карактерише периодичност и одређена неуједначеност у формирању индивидуалних менталних функција. У свакој новој животној фази дете развија својства која се квалитативно разликују од оних која су била својствена претходном.
На пример, између једне и три године постоје велике промене у кретању и развоју говора. На крају треће године дететов речник достиже 1000 речи. Развој говора игра изузетно важну улогу у комуникацији са другом децом и одраслима, спознаји света околине и побољшању размишљања.
До старијег предшколског узраста дете је већ формирало однос према ситуацији, елементе критичког односа према себи, способност контроле свог понашања, потискивање импулзивних жеља. Управо та емоционално-вољна сфера у основи заостаје код деце која касне у развоју. У школу долазе неспремни за учење, углавном због недовољне зрелости компонената личности које одређују њихово понашање и став према учењу.
 У разреду се таква деца понашају врло директно; током лекције нису укључени у општи рад, а ако је могуће да их привучете, онда се у најмањој тешкоћи одричу започетог - почињу да се играју палицама за бројање, цртају лица у свеске, ваде играчке портфеља. Они могу устати усред лекције и почети ходати по учионици, рећи наставнику да не желе сада да читају или пишу, већ да се играју.
Ову децу карактеришу и друга својства својствена млађем узрасту: посебна покретљивост, вишак и нека случајност покрета. Таква моторичка узбудљивост чини их крајње немирнима, недисциплинованим. „Неконтролисаност“ покрета нарочито се јасно манифестује када се од детета захтева сврсисходна активност - на часовима писања, цртања, ручног рада.
Иако су ментални капацитети ове деце обично сасвим нормални, она и даље заостају за развојем неких сложенијих облика мишљења. Нарочито им је тешко да разумеју везу између општих и одређених појмова, да успоставе везу између делова меморисаног материјала. Штавише, ове потешкоће се објашњавају углавном повећаном дистракцијом, немогућношћу размишљања о предложеном задатку и фокусирања на њега.
Кашњење у развоју може бити врло изражено, или може бити безначајно. У зависности од овога, али у још већој мери од услова у којима је дете одгајано, кашњење се може превазићи или погоршати.
Такво дете захтева посебну пажњу и помоћ. Али каква би то помоћ требала бити? Да му припремите часове? Стално га подстичете? Не. Неопходно је још једно - стрпљиво организовати његов рад, стрпљиво га навикавати на самостално размишљање.
С обзиром на брзи замор такве деце, не приморавајте дете да дуго седи на послу. Ако за 25 - 30 минута није било могуће извршити задатак, направити паузу, дати детету прилику да се одмори, креће, проведе „физичко васпитање“.
Неопходно је научити самоконтроли без непотребне строгости и поуке, у облику који је близак игри: какав бисте знак поставили себи? Зашто не првих пет? Четири?
Игра, иначе, заузима велико место у дететовом животу и може се најбоље искористити за премошћавање јаза. Овај савет бисмо желели да упутимо не само родитељима ученика првог разреда, већ и онима чија се деца тек припремају за полазак у школу.
На крају крајева, у свакој игри постоје правила којих се дете мора придржавати. Тако се постепено развија способност да своје понашање подреди захтевима наставника и формирају се вољне особине које су толико неопходне у процесу учења. Погледајте изблиза како се играју ваша деца!
У вртићима су ученици старијих група сада посебно припремљени за школу. Међутим, у породици се према шесто или седмогодишњем детету често понашају као будала. Стога особине његове незрелости могу остати непримећене, излазећи на видело тек када дете пређе праг школе.
Веома је важно усадити деци осећај одговорности за додељени задатак - био то неки мали задатак око куће, брига о штенету или играње одређене улоге у игри.
 Штавише, неопходно је постићи не само марљивост, већ и интересовање за резултате сопственог рада, спремност и способност превазилажења препрека.
Децу у школи врло често спутавају несавршене моторичке способности, посебно нејасноћа малих покрета. Такве омиљене активности попут цртања, моделовања из пластелина помажу у њиховом развоју. Научите сутрашњег ученика ручном раду, научите га како да рукује бојама, лепком, маказама, иглом, пажљиво исеченим из папира, да прави једноставне апликације.
Стручњаци који проучавају разлоге неуспеха основношколаца напомињу да су, поред менталне ретардације, различита одступања у развоју слуха и говора често извор невоља.
Требало би да знате да је за нормално формирање говора потребан такозвани фонемични слух, односно способност јасне разлике звукова људског говора.
Деца са тешким фонемским оштећењима слуха слабо разумеју туђи говор и сами слабо говоре. Ови поремећаји, наравно, постају очигледни рано и такво дете је распоређено у посебну школу. Али родитељи можда не знају за мања кршења, а понекад и наставници не знају за њих. А детету је тешко да чита и пише, упорно прави наизглед необјашњиве грешке: уместо „септембра“ пише „сендјабр“, уместо „липе“ - „либ“.
Дефекти фонемског слуха отежавају разликовање гласних и глувих, сиктавих и шиштавих звукова, што отежава учење читања и писања. Али у тако лаким случајевима су превазиђиви, ако се, наравно, учитељ и родитељи који су добили савете појединачно обрачунавају са дететом. логопед.
Деца са оштећењима вида такође имају потешкоће у учењу. Опет, када су ови поремећаји отворени, обично се предузимају мере, а мања кршења често остају непримећена.
Кашњење у развоју, физички недостатак, недостаци вида и слуха и други поремећаји који спречавају дете да успешно учи могу се исправити. Само треба да уједините напоре учитеља, лекара, родитеља, покажете пуно стрпљења, пажње, љубави према малој особи.
М. С. Певзнер
|
