|
 Можете живети свој живот несвесни својих способности. Како човек може да зна да има велике способности за стране језике, ако уопште није учио стране језике, или да има изузетне спортске способности, ако никада није радио ни јутарње вежбе?!
До развоја способности не долази спонтано, гравитацијом, овде се не могу очекивати услуге од природе, потребно је активно интервенисати сами.
Ако студент озбиљно учи, тада ћете брзо приметити да су му неки предмети лаки, други тешко, неки га више занимају, други мање. У овој различитој лакоћи савладавања образовног материјала, у различитим степенима интересовања, ученикове способности почињу да се испољавају, а самим тим се оцртава пут до дела на којем ће те способности процветати.
Али само улазак у школу и њено похађање још увек није довољно за развој дечјих способности.
Пре свега, дете мора бити научено да ради, да ради стално, интензивно, радосно и вешто, да не напушта започет посао, да не седи скрштених руку под изговором да „нема расположења“. Горки је тврдио да своје успехе дугује пре свега способности за рад, љубави према послу. Чајковски је о својој радној способности рекао: „Цела тајна је у томе што радим свакодневно и тачно. У том погледу имам гвоздену вољу над собом и када нема посебне жеље за учењем. Увек знам како да се натерам да превазиђем нерад и да се занесем “.
Да би научио како да ради, студент мора имати чврст режим, једном заувек одредити време предавања. Тада ће рад постати навика, постаће потреба.
Понекад родитељи кажу да је њихов син или ћерка толико способан да све ухвати у ходу. „Знате“, каже мајка, „уље уопште не проучава, у шали добија А!“ И у овом нагласку да „он уопште не учи“ звучи чак и нека врста поноса. Наравно, деца савладавају наставни материјал различитом брзином, али без упорног и упорног рада било која способност ће застати.
Не би требало да вам буде драго што „он уопште не учи“; пре или касније, недостатак радне способности довешће до тужних последица. Не говорим ни о томе да такав став родитеља код ученика рађа штетну површност и непотребну сујету.
Ако ученик нема интерес за образовни рад, ако учи тромо, ако у његовом раду нема ентузијазма, страсти, напетости, такав однос према знању, према школским активностима неће допринети развоју способности. Досадно је учити без радости, без страсти за оно што радиш.
Понекад се догоди да студент, из овог или оног разлога, има празнину у знању, нешто је пропустио, погрешно је разумео. То га спречава да разуме објашњење наставника, интересовање нестаје, а ученик, а након њега родитељи почињу искрено да верују да је „неспособан“ за рачунање или руски језик.
Да ли се сећате како у причи Н. Носова „Витиа Малеев у школи и код куће“ Витиа, ученик четвртог разреда који није из двојке изашао из аритметике, говори о себи? „Потпуно сам престала да радим задатке код куће и покушавала да их копирам од момака. Зашто бих се слагао око ових задатака? - помислио сам - - Свеједно, не разумем их. Боље да је отпишем - и ту је крај. И брже, а код куће се нико не љути што се не сналазим у задацима.
Увек сам успевао да отпишем проблем од једног од момака, али ми је председавајући Савета одреда замерио.
- Никада нећете научити како се раде задаци ако стално варате од других! - рекао је.
„Не треба ми", одговорио сам. „Нисам способан за рачунање. Можда ћу некако живети без аритметике “.
Без бављења рачунањем, Витиа је толико заостао за четвртим разредом да није могао сам да реши ни један проблем.
Једном када поверује да је „неспособан“, ученик слаби напоре на послу, почиње искрено да мисли да неће успети ни у чему добром, што значи да нема шта да се покуша.
Нека то дете доживи успех на послу и ствари ће се одвијати другачије. Успех је увек инспиративан, посебно ако се постигне у процесу превазилажења потешкоћа.
Управо се то догодило са Витјом Малеевим. Једног дана сестра, ученица трећег разреда, замолила га је да јој реши проблем. Након што је прочитао проблем, одмах је клонуо духом, али било је немогуће одбити из страха да ће изгубити ауторитет.
Случајно наишавши на исправан пут расуђивања, Витиа Малеев је неочекивано сам себи решио проблем. Витиа Малеев је проблем решио сам и одједном је поверовао да то може учинити на исти начин као и други дечаци. Успех је инспирисао, родило се интересовање за посао, пољуљало се уверење дечака у његову „неспособност“.
Проћи ће много година и колико ће таквих Витиа, некада „неспособних“ за рачунање, успешно савладати вишу математику, постати инжењери, предрадници и иноватори у производњи! Само их требате подржати на време, пружити им прилику да искусе животни осећај успеха, натерати их да поверују у своје снаге и тако веровати како би се престали плашити оних академских предмета за које су некада себе сматрали „Неспособан“.
Огроман утицај на перформансе школарац, а самим тим развој његових способности доноси процена резултата његовог рада одраслих, ауторитативних људи. Процена је строга, захтевна, али поштена и добронамерна. Тера ученика да размишља о обављеном послу, открива му изгледе за даљи развој, учи га да правилно процењује своја постигнућа, да се не наслађује успехом, да не клони духом “у случају неуспеха:„ Да, лоше сам прошао, али моћи ћу добро, и учинићу то! “ - ово је закључак до којег би студент требало да дође као резултат процене одраслих.
Неколико речи о предвиђању способности. Све врсте прогноза треба третирати са великим опрезом. Мора се запамтити да се дететове способности никако не пију једном заувек. У процесу обуке и образовања могу се променити. може доћи до застоја у развоју, колебања и неочекиваног цветања. Људски мозак је изузетно подложан утицајима околне стварности. Велики научник Иван Петрович Павлов, истичући ову поводљивост, флексибилност људског мозга, написао је да „... увек се све може постићи, променити набоље, само ако су испуњени одговарајући услови“.
Посебно је неприхватљиво закључити да је студент лош у академским резултатима. Лоши академски успеси могу се приписати бројним разлозима. То се дешава овако: услед болести, лењости или неког другог разлога у учениковом знању настала је празнина. Овај јаз га спречава да разуме шта учитељ објашњава. Интерес за наставу нестаје, расте осећај безнађа. студент престаје са радом и постепено постаје хронично неуспешан. Овај зачарани круг је лако прекинути, ако само пажљиво погледате шта јесте узрок академског неуспеха.
Николај Островски је с правом рекао: „Имамо само лење људе који нису талентовани. Они то желе. И ништа се не рађа ни из чега, вода не тече испод лежећег камена “.
А. СЕМЕНОВА, кандидат педагошких наука, „Радник“, 1957
|
