Дечји хирови и тврдоглавост представљају погрешну реакцију на спољне или унутрашње надражаје. Шта треба разумети под физиолошким термином „иритација“? Ово има било какав утицај на тело, посебно на његов нервни систем. Такви утицаји најчешће потичу из спољне средине, али могу доћи и из самог организма, из његових различитих унутрашњих органа. Коначно, на делове мозга могу утицати и други делови. Заузврат, централни нервни систем шаље импулсе који контролишу све процесе у телу.

Човек некако реагује на утицаје спољног света. На пример, ако изненада махнете руком пред његовим очима, он ће дефинитивно трепнути. Ово је урођена реакција или безусловни рефлекс. Али током живота, како се искуство акумулира у човеку, формирају се многе нове аутоматске реакције на стимулусе - условни рефлекси. Нехотично се заустављамо кад чујемо шуштање аутомобилских гума на асфалту, слини нам се при погледу на добро постављен сто итд.

Као што су студије совјетских физиолога утврдиле, условни рефлекси код деце се брзо формирају и трају дуго. То значи да је дете релативно лако стећи одређене вештине понашања, које потом остају за цео живот. Ако од малена учите дете да пере руке пре јела, да правилно седи за столом, да једе пажљиво, у будућности ће то чинити аутоматски.

Ако условна веза, условни рефлекс с времена на време не ојача, онда може нестати, као што нестаје ливадска стаза, обрасла травом кад људи престану да ходају по њој.

Биолошки значај условљене рефлексне активности је у томе што нове привремене везе омогућавају телу флексибилно прилагођавање променљивим животним условима. У процесу васпитања деце понекад је потребно угасити условне рефлексе који су постали непотребни или чак штетни (на пример, навика да се једе из брадавице) и одгојити друге, нове условне рефлексе.

Активност људског мозга се манифестује у два процеса - иритацији и инхибицији. Будући да су насупрот једни другима, истовремено су органски комбиновани, чине нешто јединствено. Кортекс мозга је, према фигуративном изразу академика И. П. Павлова, врста сложеног мозаика, састављеног од узбуђених и инхибираних подручја, мозаик у сталном покрету, у сталним променама.

Процеси побуде и инхибиције континуирано су у интеракцији. Виша нервна активност заснива се на њиховој изузетно флексибилној мобилној равнотежи. Инхибиција има важну функцију - да заштити изузетно осетљиве ћелије мождане коре од прекомерног узбуђења, од повећане потрошње енергије. Што је јача иритација, телу је теже да је ограничи и инхибира. Понекад је неопходно мобилисати све снаге нервног система како би се сузбило екстремно узбуђење. Таква борба може се завршити сломом, прекидом нормалне нервне активности; настаје болно стање.

У можданом кортексу детета процеси ексцитације се формирају и развијају раније од процеса инхибиције. Пазите на одевено дете: ноге и руке непрекидно се хаотично крећу. Дете тек постепено учи да ове покрете подреди одређеном циљу (да нешто предузме), да их задржи (ову ствар не можете додирнути) итд. Али код предшколаца и млађе школарце, а понекад чак и код старијих, процес узбуђења и даље превладава ...

Један од највећих специјалиста у области проучавања више нервне активности деце, професор Н.И.Красногорски истиче да одгајање детета пре свега значи с. од најранијег детињства да вежба и ојача инхибиторне механизме мождане коре. С друге стране, неопходно је пажљиво заштитити изузетно рањиво дете које још увек развија нервни систем од катастрофалних сукоба узбуде са инхибиторним процесом. У својим покушајима да ограниче превише насилне реакције детета, одрасли морају узети у обзир његове индивидуалне карактеристике, интензитет рефлекса који желе успорити. Недовољно уважавање ова два фактора у породици и у институцијама за негу детета понекад може проузроковати настанак дечјих неуроза.

Физиолошка доктрина академика И.П.Павлова на нов начин осветљава дечје хирове и тврдоглавост и оповргава неке претходне ставове.

Раније се претпостављало да добро познато доба детињства, посебно старији јаслице и млађа предшколска установа, одликују хирови и тврдоглавост, да имају биолошке корене и да су неизбежни
биљни феномен. Ово је само релативно тачно. Пошто дете раног узраста има мождани кортекс, његове више вољне функције још увек нису довољно развијене, све његово понашање одређено је жељама и осећањима. Отуда понекад оштра реакција деце овог узраста на реч „не“, на забране. Отприлике од три године можемо говорити о неком присуству вољног процеса. Једна од манифестација вољног развоја је тврдоглавост. Дете у овом узрасту може чак и одбити оно што жели упркос одраслима, само да би показало своју вољу. У свему настоји да манифестује своје „ја“, а самим тим и колизије са другима.

У овом добу понекад почиње да се појављује још једна карактеристика понашања деце, коју лекари називају негативизмом - негативан однос према свим утицајима спољашњег окружења, екстремни степен тврдоглавости. Детету се каже „уради то“, али чини управо супротно. Такво дете не може да поднесе очекивања или додатни напор неопходних рутинских активности. Ако жели да једе, а они му кажу: „чекај, сад ће бити загрејано“, он већ каже: „Не желим“. Ако треба да седнете за сто, а они му кажу: „опери руке“, он одбија да једе. Обично се ова карактеристика не појављује у оштром облику и не траје дуго.

Скрећемо пажњу родитељима на чињеницу да није потребно енергично инсистирати на тренутном испуњавању захтева који се предочава одмрзнутом детету - то доводи до још већег пораста негативизма. Када се ради са таквом децом, треба избегавати тон заповедања. Неопходно је да им се обратите као са захтевом, предлогом. Можете се понашати као дистракција, преусмеравајући пажњу детета на нешто друго.

Грешку чине они родитељи који детету забрањују чак и оно што му се може дозволити. Када дете непрестано чује груб повик: „не усуђујте се, не смете“, оно почиње да протестује, постаје тврдоглаво и бесно. Али с друге стране, ако родитељи нешто забрањују промишљено, с разлогом, онда је неопходно да се не одступа од тога, упркос вриску и сузама. Дете ни у ком случају не сме да стекне утисак да се плакањем може постићи оно што желите.

Свако дете захтева, наравно, индивидуалан приступ. Неопходно је проучити особине његовог карактера, разумети разлоге за појаву хирова и тврдоглавости у сваком конкретном случају. Ако је мајци тешко да то уради сама, потражите лекара. На крају крајева, хирови и тврдоглавост увек су знак неке врсте незадовољства, иритације, неравнотеже у нервном систему. Мора се узети у обзир врста нервног система детета. Деца су плаха, стидљива, стидљива, посебно поносна, цмиздрава, понекад оштро инхибирана, неактивна обично имају слаб нервни систем. Већа је вероватноћа од осталих да буду нерасположени, незадовољни. Веома су додирљиви, рањиви и зато им је потребан посебно осетљив, пажљив став.Представљајући им захтеве, увек треба размотрити да ли су то изводљиви захтеви за њихов нервни систем.
Раздражљивост, хирови могу бити повезани са било којом болешћу - општим слабљењем тела након инфекције, интоксикацијом туберкулозом и, коначно, нервозом. Нервозна деца су осетљива на иритације које други можда не би приметили. На њих утиче чињеница да нису добро спавали, и лоша пробава, и повећање или смањење барометарског притиска; у лошем, облачном времену осећају се горе, у сунчаном се осећају боље.

Код малог детета понашање је нераскидиво повезано са здравственим стањем, стога су васпитне мере уско повезане са медицинским. Ако дете, претходно смирено, одједном почне да буде хировито, неопходно је показати га лекару, строго се придржавајући „прописаног од њега режима.

Често је разлог хировитости и тврдоглавости неправилно васпитање, на пример, прекомерна наклоност, размаженост, што се често дешава у породицама са јединим дететом. Понекад, напротив, децу чини хировитом и тврдоглавом прегрубим понашањем одраслих које не узима у обзир законске захтеве из детињства.
Ако разумете разлоге хирова и тврдоглавости, много је лакше спречити их. Неопходно је напустити жељу по сваку цену да се дете прекорачи, инсистира на свом. Покушај претјераног тврдоглавости обично узрокује само повећање и продужавање хира и, према томе, снажније јача лошу навику тврдоглавости. Понекад је корисно направити мали уступак који је детету невидљив. Када хиров започне, корисно је одвратити пажњу детета, али то се мора учинити вешто: ако дете погоди да се то намерно ради, постаће тврдоглавије. Можете то да урадите: без директног обраћања детету морате, на пример, да одете до прозора и кажете: „Какав облак лебди, баш као медвед!“ Дете неће одмах, али ипак прећи на нешто друго и заборавити на свој хир. Штетно је обраћати пажњу на такво дете, наговарати, смиривати. Боље га је оставити на миру, дискретно га посматрајући из даљине или још боље - из друге собе, јер је тренутно одрасла особа додатни подстицај за дететов нервни систем.

Предшколском узрасту не можете прићи на исти начин као одрасла особа. Због физиолошких карактеристика његовог нервног система, дете не може увек брзо да пребаци пажњу са једне на другу, брзо испуни захтев одрасле особе.

ИП Павлов је написао: „Ако сам, на пример, нечим заузет, водим се одређеним раздражљивим процесом и ако ми се у овом тренутку каже„ уради ово “, осећам се непријатно. То значи да силовит раздражљив процес који ме је заокупио морам успорити, а затим прећи на други. Класичан пример у том погледу су такозвана хировита деца. Наређујете им да нешто ураде, односно захтевате да дете успори један раздражљив процес и започне други. И често дође до јаке сцене. Дете се баца на под, куца ногама итд. “.

Понекад је корисно децу рано упозорити на оно што се од њих тражи. Ако дете треба, на пример, да седне да једе или легне, треба га неко време упозорити: „Васја, ускоро ћеш морати да завршиш игру, за десет минута мораш да легнеш. За отприлике пет минута поновите ово упозорење поново. Док дете заиста мора да заврши игру и легне у кревет, дете ће бити спремно да то уради без приговора.

Под утицајем неког изненадног стимулуса, који одводи одређени део мозга у стање јаког узбуђења, чак и одрасли, а још више деца, привремено губе способност да разумеју шта се догодило, нису свесни својих грешака и нису у могућности да се носе са осећајем незадовољства или беса који их је обузео ...Ако се у таквом тренутку обратите детету са коментарима, може се догодити да се нови подстицај не само да не смири, већ ће, напротив, додатно повећати узбуђење, што ће погоршати ситуацију. Ако је дете које је учинило нешто погрешно у узбуђењу, не треба захтевати да се оно одмах извини.

Не би смео ни да вичеш на њега. Снажан стимулус, попут гласног гласа, оштрог повика, брзо исцрпљује нервне елементе мозга. Боље је користити подражаје средње јачине, али у неким случајевима је корисно прибјећи врло слабим подражајима. Иначе, тестирали смо у пракси и препоручујемо употребу следеће технике како бисмо детету преусмерили пажњу: уместо да вичете, нека одрасла особа почне да говори тихо, присиљавајући тиме дете да напреже слух како би чуло његове речи.

Деца тон осећају снажније од садржаја речи и на њега реагују енергичније. Узбуђени тон снажно надражује чак и за одрасле, а деца су много сугестивнија и импресивнија. Деца, нарочито живахна, распламсају се од оштрог повика попут барута. Неки од њих дођу у стање оштрог узбуђења, други имају јаку инхибицију и појављује се крајња тврдоглавост. А одрасли, уместо да разоружају децу својом самоконтролом, дозвољавају и себи да буду узбуђени.

Родитељима можемо понудити једну једноставну, али заиста корисну технику: дете вас јако узнемирава, крв вам је наврла у главу, губите способност разумне расправе о ономе што се догодило. Присиљавајући се да се склоните у страну, удахните полако, дубоко. Дубоки удисаји побољшаће циркулацију крви у мозгу, два или три минута која проведете у тишини помоћи ће да се вратите себи, а онда ћете у мирнијем стању одлучити шта ћете радити.

Желео бих да упозорим родитеље и васпитаче да се боре са својим понекад осећајем невоље према хировитом детету. Неугодан осећај, без обзира како га покушавате сакрити, дете ће увек приметити, а то у великој мери омета плодан образовни рад. Морамо покушати да се дубље удубимо у личност детета, да разумемо разлог његових хирова. Када разумете дете, нестаће осећај невоље према њему, биће лакше пронаћи праву педагошку методу.

Учитељ увек треба да тражи добре особине код детета, да се ослања на њих, да се развија и јача. На крају крајева, потребно је образовати, а не само борити се са недостацима. Неопходно је формирати позитивне условне рефлексе, а не појачавати негативне, непрестано показујући на њих.

Ово се посебно односи на неке лоше навике, опсесивне покрете, попут трептања, трзања рамена итд. Да би ова навика пре нестала, не треба на њу усмерити пажњу детета, већ, колико је то могуће, преусмерити његову пажњу , одвратити пажњу.

У закључку бих желео да подсетим на дивне речи талентованог совјетског учитеља А. С. Макаренка: „Одгајање деце је најважније подручје нашег живота. Наша деца су будући грађани наше земље и грађани света. Они ће стварати историју. Наша деца су будући очеви и мајке, такође ће бити васпитачи своје деце. Наша деца треба да одрасту у дивне грађане, добре очеве и мајке. Али то није све: наша деца су наша старост. Исправно васпитање је наша срећна старост, лоше васпитање је наша будућа туга, то су наше сузе, ово је наша кривица пред другим људима, пред целом земљом “.

Ванредни професор Л. В. Писарева, часопис „Здравље“, 1957

Хир и понашање деце