|
 Каква треба да буде модерна књига да буде прави саветник за дете, да помогне детету да изабере идеал који жели да опонаша? Ко би требало да креира књигу за данашњег и сутрашњег читаоца? Књига је посебна „роба“. Духовна храна је потребна данас, сутра и заувек. Нико не сумња да је процес стварања дечје књижевности постао спонтан. Ако имате новца, сада можете да штампате књигу било коме и у било ком издању.
Али квалитет је лош. Подсетимо се да је двадесетих и осамдесетих година прошлог века у Синдикату писаца радио део дечје књижевности ... редовно су се одржавале конференције, расправљало се и препоручивало нова дела за децу. Постојала је идеја да се створи Институт за дечју књижевност.
Суштина издавања књиге за децу за породично читање. Шта би то требало да буде? Дете предшколског и основношколског узраста прво „чита“ књигу видом, према цртежима. И не посеже за, можда, занимљивом књигом са непривлачном сивом корицом, без светлих цртежа унутра.
Свака књига за децу треба да има своје уметничко лице.
Овде се вреди подсетити на захтеве за дизајном књиге за децу, за њен визуелни и илустративни материјал: релевантност, кореспонденција, комуникативна (говорна) оријентација, образовни утицај, цртежи треба да буду изведени на реалан начин, да садрже детаље познате детету . Изглед књиге треба да буде богат проналаском и уметничким укусом, употребом различитих фонтова, висококвалитетним папиром.
Наставник је носилац знања о књижевности, организатор образовног, сазнајног и образовног процеса, особа која уводи ученике у свет речи.
Социјална потреба за наставницима новог типа је природна. Наставник у основној школи треба да буде хуманистички оријентисан васпитач, господар и гарант да би успоставио контакте у било којој области деловања ученика. Његове напоре треба усмерити на развој личности детета помоћу академског предмета - књижевно читање.
Лекција књижевног читања је посебна: неопходно је дете подесити не само на ментални рад, већ и на естетску и емоционалну перцепцију уметничког дела. Ако на часу нема унутрашњег узбуђења и емпатије, ученици неће добити радост у комуникацији с речју писца.
На чему би онда поучавање ученика основних школа требало да буде концентрисано на књижевно читање? Склони смо мишљењу да би учење у данашњим условима требало да се заснива на комбинацији традиционалног животног система и његове методологије (за образовање интелигентне особе) и увођењу нових педагошких технологија у савремено образовање.
Концепт „педагошке технологије“ је својеврсни регулатор наставниковог научног и практичног мишљења.
Постоји пуно изјава и дефиниција „педагошких технологија“, често контрадикторних и различитих у интерпретацији. Више ме импресионира дефиниција која обједињује читав образовни процес у целину, сматрајући га системом.
Данашњи учитељ треба да зна о оним педагошким технологијама које је препоручљиво користити на часовима књижевног читања и посебно самосталном читању. То би требало да буду технологије које ће обезбедити развојно учење, учење усмерено на ученика, диференцирано групно учење, адаптивно интегрисано учење, формирање креативне личности итд.
Педагошки процес у учионици књижевног читања заснован је на принципу дијалога, узимајући у обзир однос „аутор - уметничко дело - читалац“.Савладавање ових односа одвија се у практичној књижевној активности самих школараца са позиција „читаоца“, „критичара“, „уметника“, „аутора сопственог текста“. Ова улога наставника постаће могућа тек када буде спреман да уведе такве педагошке технологије.
Да би био на нивоу савремених захтева, наставник који уводи савремене образовне технологије у образовни процес основне школе мора имати не само теоријско знање, већ и систем професионалних вештина.
Кириченко С.П.
|
