|
 Овај преглед утврдиће систематизацију проблема и поремећаја међуљудске комуникације у детињству. Како открити и дијагностиковати стварне узроке сукоба? Како покушати поправити, вратити на прави пут?
Комуникација са вршњацима има своје карактеристичне особине:
1. Нарочито светло емоционално засићење.
2. Нестандардна природа дечијих изјава.
4. Комуникација са вршњаком је много богатија сврхом и функцијом.
Тешкоће предшколаца у везама са вршњацима најчешће се јављају из следећих разлога:
1. Стварне невоље у развоју детета.
2. Агресивна деца са лошом контролом над својим понашањем.
3. Рани стадијум формирања карактера и, посебно, његова наглашавања.
4. Дете не зна како да комуницира, игра се и вештине интеракције су на ниском нивоу.
5. Дете не жели да комуницира, јер у било којој комуникацији и интеракцији, морате се контролисати.
6. Неспремност за комуникацију са вршњацима због индивидуалних карактеристика детета (стидљивост, ниско самопоштовање, несигурност).
7. Превладавање дететових себичних мотива у понашању.
Често се сусрећемо са сукобима у сфери интеракције између деце различитих узраста и са вршњацима.
Дечји сукоби се деле на:
- интраперсонално;
- интерперсонални;
- унутар групе.
Према облику и степену судара, дечји сукоби се деле на:
- отворен (спор, свађа);
- скривени (тајне радње);
- спонтано;
- намерно.
Главни узроци међуљудских сукоба код деце:
1. Неспојивост ликова.
2. Сукоб мотива, потреба, интереса.
3. Интраперсоналне контрадикције.
4. Ривалство (такмичење).
Решавање дечијих сукоба у великој мери зависи од способности наставника да на време примети тренутак када неслагање, нелагода прерасту у конфликтну ситуацију.
Главне методе управљања сукобима укључују:
1. Интраперсонално, тј. методе утицаја на одређену особу. Ове методе се састоје у способности да правилно организујете сопствено понашање и изразите своје становиште.
2. Интерперсоналне методе.
Да би се извршило педагошки коректно управљање односом деце, неопходно је:
1. Знати социометријски статус детета.
2. Познавати индивидуалне карактеристике сваког детета (тип темперамента, особине личности).
3. Да знају како се развија однос деце у тиму (кога дете опонаша, кога више воли, на кога утиче, карактеристике односа и расподелу улога у породица, вредносне оријентације родитеља).
Да би се идентификовале повреде у међусобном односу деце, користе се следеће методе:
1. Посматрање.
2. Дијагностика међуљудских односа заснованих на субјективним преференцијама (социометријске методе: „Тајна“ (Т. Репина), „Две куће“ (Т. Мартсинковскаја))
3. Дијагностика међуљудских односа деце у игри применом Булатове методологије.
4. Симболичко моделирање стварне ситуације.
5. Пројективне технике: „Моји пријатељи“, „Ја и група“, „Кућа. Дрво. Човек “,„ Цртеж дрвета “.
6. Тест боје Лусцхерове везе.
7. Тест боја односа Семаго.
8. Тест дечје анксиозности Р. Тамл, М. Доркеи, Ин Амен.
9. Тест дечје перцепције (САН).
10. Техника „лествице“
11. Техника „Заврши реченице“ (дечија верзија В. Мицхал).
12. Графички разговор „Мој друштвени круг“.
Анализа дијагностичких резултата омогућава вам да формирате групе деце за даљи корективни рад:
1. група - „Страхови. Анксиозност"
2. група - „Агресивност“
3. група - „Вештине комуникације“
Полазећи од чињенице да су фазе социјалног развоја детета повезане са формирањем механизама личног раста, корективни рад са децом треба градити на основу редоследа настанка потоњег.
Сваки механизам личног раста формира се у процесу одређене врсте односа детета са социјалном средином - сходно томе, психокорекционе мере се граде на такав начин да се очува природни след њиховог настанка и да се симулира врста односа карактеристична за појава механизама.
Формирање емоционалне реакције може се вршити не само на поправним часовима, већ и у процесу режимских тренутака, у слободној активности деце, током часова физичке културе и музике и опште разоноде. Спроведене подгрупе, групне и индивидуалне лекције треба да имају за циљ формирање позитивног самопоштовања и повољне психолошке климе у групи, способност препознавања сопственог емоционалног стања и расположења вршњака, чак и ако је то тешко дете, да у њему види разлог свог и туђег понашања, савладавање вештина произвољног регулисања понашања и формирање унутрашњег положаја појединца.
Постављање циљева за сваку лекцију варира у различитим комбинацијама:
• повећање активности менталних процеса: размишљања, памћења, говора, пажње, перцепције;
• развој дететове емоционалне сфере (стабилизација, развој позитивне перцепције);
• комуникација (проширивање репертоара понашања, развој вештина комуникације);
• личност (побољшање самопоштовања, рад са оштећењима).
Инна Иволгина
|
